Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

El documento que destacamos en esta oportunidad alude al proceso de planificaci�n did�ctica de la ense�anza, espec�ficamente de la lectura y la escritura. Fue escrito por la autora como Seminario de Posgrado de la Maestr�a en Escritura y Alfabetizaci�n, de la facultad de humanidades y ciencias de la educaci�n de la Universidad de La Plata, Argentina. El texto aborda diferentes aspectos pertinentes a la planificaci�n, organizados en n�cleos tem�ticos, estos son: Planificar la relaci�n tiempo‐contenido; Criterios de organizaci�n del tiempo did�ctico (diversidad, continuidad, progresi�n, simultaneidad, articulaci�n); Niveles de planificaci�n y de planes; Un plan anual; Un plan de un proyecto de formaci�n del lector literario: H�roes de Mitolog�a (5� grado); Un plan de secuencia de estudio Ciencias Sociales: Carnavales (5� y 6�); Un plan de secuencia de reflexi�n en segundo ciclo: uso de verbos en la narraci�n (5�).�

En la organizaci�n del trabajo escolar, el tiempo tiene un lugar relevante: ciclo lectivos, �bimestres y cuatrimestres, antes y despu�s de las vacaciones, jornada escolar, horas y recreos. Los equipos escolares no pueden intervenir directamente sobre algunas unidades, pero s� pueden hacerlo sobre otras. Cuando se planifica la tarea escolar se toman muchas decisiones sobre el tiempo y es fundamental reparar en ello.� Existe una larga tradici�n escolar donde el tiempo se fracciona y donde los contenidos se segmentan para que encajen en los per�odos previstos, generalmente, cortos. Este modo tan tradicional y arraigado de pensar la ense�anza se vincula con una representaci�n usual seg�n la cual el desarrollo del conocimiento, tanto en la ciencia como en el sujeto que aprende, ser�a lineal. La concepci�n de aprendizaje de la lengua escrita que subyace a esta perspectiva considera que la lectura y la escritura son un conjunto de habilidades, algunas de las cuales ser�an de �nivel inferior� y otras de �nivel superior�. As�, primero habr�a que aprender las habilidades de nivel inferior, tambi�n llamadas �b�sicas�, y solo despu�s pasar a las de otro nivel.�

Las personas conocemos por aproximaciones sucesivas. Esto quiere decir que, dependiendo de las interacciones sociales con los objetos de saber (en este caso, las pr�cticas de lectura y escritura, los quehaceres de lector y de escritor, el sistema de escritura alfab�tico �las letras, signos, espacios y sus relaciones‐), construimos alguna comprensi�n �aproximada� sobre estos objetos �completos y complejos�. Vamos reorganizando permanentemente aquello que comprendemos. Gran parte de estas interacciones se desarrollan fuera de la escuela y otra parte sucede dentro de la escuela, donde los docentes las planificamos con la plena intenci�n de incluir a los chicos en las culturas letradas y de ayudarlos a aprender a leer y a escribir por s� mismos. Cada reorganizaci�n supone una comprensi�n m�s extensa y profunda. Es decir, no �adicionamos� conocimientos sino que cuando logramos comprender algo �m�s profundamente�, reorganizamos lo precedente. Es por eso que en escrituras no alfab�ticas (presil�bicas o sil�bicas) podemos �ver� conocimiento donde otros solo ven error y falta. Desde esta perspectiva, gran parte de lo que se ve como errores, son distintos momentos de reorganizaci�n del saber.�

Castedo,� Mirta� &� Kuperman,� Cinthia� (2015): �Seminario� Planificaci�n�.� Especializaci�n Docente de Nivel Superior Alfabetizaci�n para la Unidad Pedag�gica. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educaci�n de la Naci�n.�� Recuperado de scribd