Hacia una didáctica de la metacognición

El artículo recurre a diversas fuentes para definir el concepto de metacognición. Algunas de las ideas destacadas en él la definen como el conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos; la supervisión activa, la regulación y organización de estos procesos; también se habla de el conocimiento de nuestras propias cogniciones. Lo anterior, entendiendo que la cognición se vincula con los procesos que recepcionan, registran y almacenan información, como la atención, percepción y memoria; los que facilitan la comunicación y la búsqueda de solución de problemas, vinculados al desarrollo del lenguaje y pensamiento; los que permiten la adaptación mediante recursos alogarítmicos o heurísticos, vinculados con la inteligencia y creatividad y a aquellos que conceden cambios en los desempeños cognitivos, como el aprendizaje cognitivo y desarrollo cognitivo. En cuanto a las facetas o modalidades de la metacognición, el artículo habla de metaatención, metamemoria, metacomprensión, metalectura, metalenguaje, entre otros, e intenta explicar cada una de ellas para tener una idea más clara de todas.

Otro elemento interesante dentro del artículo es la reflexión en torno a algunas categorías que se vinculan con una didáctica de la metacognición. La primera de ellas, es la que hace referencia a la práctica metacognitiva del o la docente en el aula. Él/ella es la persona que se involucra directamente con la aplicación de los principios de metacognición en los eventos académicos, como medio de potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Lo anterior, porque se asume que como profesional conoce teóricamente el aporte de la metacognición para su labor. Algunos referentes bibliográficos señalan que hay tres lineamientos de enseñanza metacognitiva propicios para que cualquier docente los ponga en acción: a) Enseñar a los estudiantes a conocerse mejor como «aprendices». b) Enseñar a los alumnos a reflexionar sobre su propia manera de aprender, guiarlos para que analicen las decisiones regulativas que toman durante la planificación y monitoreen y valoren sus actuaciones cuando realizan una tarea. c) Enseñar a los estudiantes a establecer con ellos mismos un diálogo consciente cuando aprenden.

Alama Flores, Cristian Marcos (2015). Hacia una didáctica de la metacognición. Horizonte de la Ciencia, 5 (8), 77-86. ISSN: 2304-4330. Recuperado de redalyc