Contextos y propuestas para la enseñanza de la estadística y la probabilidad en educación infantil: un itinerario didáctico

Esta semana destacamos un art�culo que desarrolla de una manera interesante y did�ctica el abordaje de los datos y probabilidades en la educaci�n, desde los cursos m�s peque�os. Esto dadas las dificultades que se observan en la pr�ctica para dar cobertura a este eje curricular. Se presenta un itinerario did�ctico para la ense�anza de la estad�stica y la probabilidad en Educaci�n Infantil. En la primera parte se argumenta la incorporaci�n de estos conocimientos en el aula: la importancia de garantizar una educaci�n de alta calidad ajustada a los cambios sociales; la importancia de la estad�stica y la probabilidad en el desarrollo integral; y la importancia de la alfabetizaci�n estad�stica y probabil�stica. En la segunda parte se muestran propuestas en diferentes contextos: situaciones de vida cotidiana, materiales manipulativos, juegos, recursos populares (cuentos y canciones), recursos digitales y cuadernos.

La inclusi�n de la estad�stica y la probabilidad en el curr�culo de Educaci�n Infantil es reciente. Hasta hace pocos a�os las orientaciones curriculares para esta etapa educativa se centraban principalmente en la adquisici�n de contenidos de numeraci�n y de geometr�a; sin embargo, aunque estos contenidos siguen ocupando un lugar protagonista, se han ido integrando otros tipos de conocimientos en el curr�culo que pretenden dar respuesta a las necesidades sociales, como es el caso de la estad�stica y probabilidad. �En este sentido, el Consejo Nacional de Profesores de Matem�ticas de Estados Unidos plantea que los alumnos deber�an empezar a aprender conocimientos relacionados con el an�lisis de datos y el azar a partir de los tres a�os. La incorporaci�n de estos nuevos contenidos no ha venido acompa�ada, en la mayor�a de ocasiones, de las orientaciones necesarias para que los docentes los puedan ense�ar de forma eficaz en el aula.

Se aportan algunas propuestas de aula para trabajar contenidos de estad�stica y probabilidad. Para ello, se sigue el itinerario did�ctico propuesto en la �Pir�mide de la Educaci�n Matem�tica� de Alsina (2010), donde se plantea que para favorecer el desarrollo de la competencia matem�tica en general, y la alfabetizaci�n estad�stica y probabil�stica en particular, es preciso partir de contextos de ense�anza-aprendizaje significativos y ajustados a las necesidades de los alumnos de las primeras edades. Haciendo un s�mil con la pir�mide de la alimentaci�n, propone distintos contextos y su frecuencia de uso m�s recomendable para desarrollar el pensamiento matem�tico. En la base de este organigrama piramidal est�n los recursos que necesitan todos los estudiantes y que, por lo tanto, se podr�an y deber�an �consumir� diariamente para desarrollar la competencia matem�tica. Ah� est�n las situaciones problem�ticas y los retos que surgen en la vida cotidiana de cada d�a; la observaci�n y el an�lisis de los elementos matem�ticos de nuestro contexto; la manipulaci�n con materiales diversos; el uso de juegos. Despu�s aparecen los que deben �tomarse� alternativamente varias veces a la semana, como los recursos literarios con un contenido matem�tico o los recursos tecnol�gicos como el ordenador y la calculadora. Por �ltimo, en la c�spide, se encuentran los recursos que deber�an usarse de forma ocasional, concretamente los libros de texto.

Fuente: Alsina, �ngel (2017) Contextos y propuestas para la ense�anza de la estad�stica y la probabilidad en educaci�n infantil: un itinerario did�ctico. Revista de Educaci�n Matem�tica Epsilon, Volumen 34, N� 95, pags 25-48. Espa�a. Recuperado de thales.cica.es